Αρχείο
ΟΛΟΙ–ΟΛΕΣ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΑΠΕΡΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΟΜΑΓΙΑ
ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Α΄ ΕΛΜΕ ΑΧΑΪΑΣ
ΜΑΝΙΑΚΙΟΥ 6 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, ΠΑΤΡΑ
ΤΗΛ. / FAX: 2610 – 278776
mail: aelmeahaias@gmail.com,
https://aelmeahaias.wordpress.com
Πάτρα, 27/04/2017
ΟΛΟΙ–ΟΛΕΣ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΑΠΕΡΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΟΜΑΓΙΑ
Από τους ηρωικούς αγώνες των εργατών στο Σικάγο το 1886, η 1η Μάη
αποτελεί διαχρονικά την αφετηρία για την κατάκτηση των εργασιακών και
κοινωνικών δικαιωμάτων σε όλα τα πλάτη και μήκη της γης.
Δεκαετίες μετά οι εργαζόμενοι ζουν τα τελευταία χρόνια τη βαρβαρότητα
της πιο σκληρής επίθεσης του κεφαλαίου. Ζουν την καρατόμηση των
δικαιωμάτων και των κατακτήσεών τους.
Στόχος των πολιτικών που επιβλήθηκαν τα τελευταία κυρίως χρόνια είναι
η κατάργηση του 8ώρου, των Συλλογικών Συμβάσεων, των δικαιωμάτων στην
εργασία, την Υγεία, την Παιδεία και την Κοινωνική Ασφάλιση, των
συνδικαλιστικών ελευθεριών. Είναι, δηλαδή, η κατάργηση δικαιωμάτων που
δεν χαρίστηκαν, αλλά κατακτήθηκαν με σκληρούς αγώνες, με θυσίες και
αίμα, μέσα από μια μακριά διαδρομή του Εργατικού Κινήματος.
Τα μνημόνια αποτέλεσαν το εργαλείο, προκειμένου η χώρα μας να μπει σε
ένα συνεχώς ανατροφοδοτούμενο κύκλο οικονομικής ύφεσης και μεγάλα
τμήματα της ελληνικής κοινωνίας να οδηγηθούν στην οικονομική και
κοινωνική εξαθλίωση. Χιλιάδες απολύσεις στον ιδιωτικό και δημόσιο
τομέα, μεγάλες μειώσεις μισθών και συντάξεων, αυξήσεις φόρων και
χαράτσια, κατάργηση δομών του κοινωνικού κράτους, κλείσιμο, νοσοκομείων σχολείων,κ.λ.π
Απέναντι σ΄ αυτές τις πολιτικές αναπτύχθηκαν μεγάλοι εργατικοί και
κοινωνικοί αγώνες.
Οι εργαζόμενοι ιδιωτικού και δημοσίου τομέα, οι
επαγγελματίες, οι επιστήμονες, οι συνταξιούχοι, οι αγρότες και οι
άνεργοι στη χώρα μας αντιστάθηκαν αποφασιστικά απέναντι στις πολιτικές
της ακραίας λιτότητας. Ο ανυποχώρητος αγώνας τους συνέβαλε
αποφασιστικά στην απονομιμοποίηση αυτών των πολιτικών, που οδήγησαν
στην εξάπλωση της φτώχιας, της ανεργίας, στην ένταση του αυταρχισμού
και στην κατάργηση δημοκρατικών δικαιωμάτων και ελευθεριών την τελευταία 7ετία.
Ο ίδιος ανυποχώρητος αγώνας θα συνεχιστεί ενάντια στην επιχειρούμενη,
με τελεσίγραφα και εκβιασμούς, προσπάθεια της Κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ και της Τρόικας ( ΕΕ, ΕΚΤ και ΔΝΤ) να συνεχισθεί η επιβολή μνημονιακών πολιτικών.
Οι εργαζόμενοι ιδιωτικού και δημοσίου τομέα, οι επαγγελματίες, οι
έμποροι, οι επιστήμονες, οι συνταξιούχοι, οι αγρότες και οι άνεργοι θα
συνεχίσουν να αντιστέκονται σε αυτές τις πολιτικές και να διεκδικούν πολιτικές που θα υπηρετούν τα συμφέροντα των εργαζομένων , που θα υπερασπίζονται τα κοινωνικά αγαθά, την Υγεία , την Παιδεία , την κοινωνική ασφάλιση.
Σας καλούμε στην Πρωτομαγιάτικη Συγκέντρωση στο Ε.Κ.Π την Δευτέρα
1η Μάη στις 10.30 π.μ
Για το Δ. Σ.
Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας
Ψαρράς Σπύρος Μακρίδης Ευστάθιος
ΣΥΝΕΛΕΥΣΗ – ΕΚΛΟΓΕΣ ΓΙΑ ΤΟ 18ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ
ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Πάτρα 24/4/2017
Α΄ ΕΛΜΕ ΑΧΑΪΑΣ
ΜΑΝΙΑΚΙΟΥ 6 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, ΠΑΤΡΑ
ΤΗΛ. / FAX : 2610 – 278776
mail: aelmeahaias@gmail.com
https://aelmeahaias.wordpress.com
ΣΥΝΕΛΕΥΣΗ – ΕΚΛΟΓΕΣ ΓΙΑ ΤΟ 18ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ
Συνάδελφοι σας ενημερώνουμε ότι:
1) Η Γενική Συνέλευση της Α΄ ΕΛΜΕ Αχαΐας θα διεξαχθεί την Πέμπτη 25-5-2017 και ώρα 7:30μμ στο Εργατικό Κέντρο Πάτρας.
2) Οι εκλογές για την ανάδειξη αντιπροσώπων για το 18ο συνέδριο της ΟΛΜΕ θα διεξαχθούν την Πέμπτη 1-6-2015 στο 7ο Γυμνάσιο Πάτρας- (Πλ. Βούδ) και ώρες 8:30 πμ έως 7:00 μμ.
Για το ΔΣ
Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας
Ψαρράς Σπύρος Μακρίδης Στάθης
Δελτίο Τύπου για τη φορολογία μισθωμάτων κυλικείων δημοσίων σχολείων.
ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Α΄ ΕΛΜΕ ΑΧΑΪΑΣ
ΜΑΝΙΑΚΙΟΥ 6 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, ΠΑΤΡΑ
ΤΗΛ. / FAX: 2610 – 278776
mail: aelmeahaias@gmail.com,
http://aelmeahaias.wordpress.com Πάτρα, 3 / 4 / 2017
Δελτίο Τύπου για τη φορολογία μισθωμάτων κυλικείων δημοσίων σχολείων.
Την Δευτέρα 3/4/2017 πραγματοποιήθηκε στα γραφεία της Α΄ ΕΛΜΕ Αχαΐας συνάντηση – συζήτηση με θέμα την υποχρηματοδότηση των δημόσιων σχολείων.
Στην συνάντηση συμμετείχαν οι αντιδήμαρχοι παιδείας, του Δήμου Πατρέων και Δήμου Ερυμάνθου, εκπρόσωπος της ΄Ενωσης Γονέων Αχαΐας, εκπρόσωπος της ΑΣΓΜΕ ( Ανώτατη Συνομοσπονδία Γονέων Μαθητών Ελλάδος) και αρκετοί διαχειριστές σχολικών κοινοτήτων.
- Καταγγέλλουμε την υποχρηματοδότηση των δημόσιων σχολείων για έβδομη συνεχή χρονιά .
- Εμμένουμε στο δημόσιο και δωρεάν χαρακτήρα του σχολείου, απέναντι στο «σχολείο της αγοράς » που επιδιώκουν να διαμορφώσουν οι θεσμοί σε συνεργασία με ντόπια οργανωμένα συμφέροντα.
- Διαφωνούμε ριζικά με τη θεώρηση των σχολικών επιτροπών ως επιχειρήσεων και ως εκ τούτου και με τη φορολόγησή των μισθωμάτων των κυλικείων των δημόσιων σχολείων όπως των επιχειρήσεων.
- Κρίνουμε ως θετική την εξέλιξη της απαλλαγής των σχολικών επιτροπών και εφορειών από την καταβολή φόρου εισοδήματος (στο άρθρο 46 “Απαλλασσόμενα νομικά πρόσωπα” του ν. 4172/2013, στις περιπτώσεις απαλλαγής φόρου εισοδήματος, προστίθεται περίπτωση στ΄, ως εξής:
«στ) Οι σχολικές επιτροπές και οι σχολικές εφορείες μειονοτικών σχολείων
πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης». αριθμός άρθρου τροπολογίας 61).
Εξέλιξη που σημειωτέον επετεύχθη μετά από πίεση τόσο των φορέων τοπικής αυτοδιοίκησης όσο και του εκπαιδευτικού κινήματος .
- Παρά ταύτα συνεχίζουμε να επαγρυπνούμε ώστε με κινηματικό τρόπο να αντιμετωπιστεί κάθε ανάλογη προσπάθεια στο μέλλον.
Για το Δ. Σ.
Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας
Ψαρράς Σπύρος Μακρίδης Στάθης
Επιτηρητές Πανελλαδικών Εξετάσεων. Επικουρικό προσωπικό Βαθμολογικού Κέντρου
ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Α΄ ΕΛΜΕ ΑΧΑΪΑΣ
ΜΑΝΙΑΚΙΟΥ 6 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, ΠΑΤΡΑ
ΤΗΛ. / FAX: 2610 – 278776
mail: aelmeahaias@mail.com,
https://aelmeahaias.wordpress.com Πάτρα, 3 /4 /2017
Α. Επιτηρητές Πανελλαδικών Εξετάσεων
Oι εκπαιδευτικοί που θα οριστούν βαθμολογητές στο βαθμολογικό κέντρο δεν θα πρέπει να κάνουν και επιτηρήσεις στις Πανελλαδικές εξετάσεις, ανεξάρτητα από το πόσα χρόνια υπηρεσίας έχουν. Είναι απαράδεκτο να ζητείται υποχρεωτικά η δήλωση δήθεν επιθυμίας συμμετοχής! Εξαίρεση μπορεί να δικαιολογηθεί –εκτός από τους βαθμολογητές- μόνο για σοβαρούς λόγους υγείας, λόγω του μεγάλου χρόνου επιτήρησης.
Όσον αφορά τον ορισμό των συναδέλφων στα σχολεία για επιτηρητές, η ΔΔΕ Αχαΐας οφείλει να τοποθετήσει τους εκπαιδευτικούς αυτούς σε εξεταστικά κέντρα της ομάδας σχολείων που εργάζονται, (κατά προτίμηση στα πλησιέστερα ), εκτός και αν οι ίδιοι επιθυμούν διαφορετικά.
Επίσης καλούμε την ΔΔΕ Αχαΐας να λάβει όλα τα απαραίτητα μέτρα ώστε να διασφαλιστεί η έγκαιρη πληρωμή όλων όσων εμπλέκονται στην διαδικασία των εξετάσεων.
Β. Επικουρικό προσωπικό Βαθμολογικού Κέντρου
Η πρόταση του Σωματείου για την επιλογή του προσωπικού του Βαθμολογικού Κέντρου είναι:
- να δίνεται στους συναδέλφους η δυνατότητα αιτήσεων
- κάθε χρόνο να ανανεώνεται το προσωπικό κατά 70%. Εάν ο αριθμός των αιτήσεων είναι μεγαλύτερος από τις θέσεις να γίνεται κλήρωση.
- το 30% των συναδέλφων που θα μεταφέρει τη τεχνογνωσία από τη προηγούμενη χρονιά δεν θα πρέπει να είναι το ίδιο όλα τα χρόνια αλλά και αυτό να αλλάζει μετά από 2 ή 3 χρόνια
- να μην επιλέγονται στελέχη εκπαίδευσης (Σύμβουλοι, Δ/ντές, Υποδ/ντές) παρά μόνο για τις θέσεις που απαιτούνται από τις κείμενες διατάξεις
- να μην επιλέγονται συνάδελφοι που έχουν πάρει άδεια ασκήσεως ιδιωτικού έργου
- να μην επιλέγονται ταυτόχρονα σύζυγοι
- ο τελικός κατάλογος να κοινοποιείται στις σχολικές μονάδες.
Αιτούμαστε ως Α ΕΛΜΕ –για άλλη μία φορά- τους καταλόγους των τριών τελευταίων ετών για λόγους στοιχειώδους διαφάνειας.
Για το Δ. Σ.
Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας
Ψαρράς Σπύρος Μακρίδης Στάθης
ΛΟΓΟΙ μη αποδοχής της μαθητείας
Α΄ ΕΛΜΕ ΑΧΑΪΑΣ
ΜΑΝΙΑΚΙΟΥ 6 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, ΠΑΤΡΑ
ΤΗΛ. / FAX: 2610 – 278776
mail: aelmeahaias@gmail.com,
https://aelmeahaias.wordpress.com
Πάτρα, 03/04/2017
ΛΟΓΟΙ μη αποδοχής της μαθητείας και ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ για το 4ο έτος ειδίκευσης των ΕΠΑΛ
Το ΔΣ της Α΄ΕΛΜΕ Αχαΐας, στα πλαίσια της απόφασής του στις 16/01/2017 υιοθετεί την ανάλυση και το σκεπτικό της μελέτης της ομάδας εργασίας του ΚΕΜΕΤΕ που πραγματοποιήθηκε υπό την αιγίδα της Α΄ΕΛΜΕ Αχαΐας στο τέλος του 2015 με συντονιστή το μέλος του ΔΣ του ΚΕΜΕΤΕ (και μέλος της Α΄ΕΛΜΕ) Παναγιώτη Μπούρδαλα.
Α) Διάκριση Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και κατάρτισης
Το τελευταίο διάστημα, ένα από τα πάγια αιτήματα της ΟΛΜΕ, το οποίο για πρώτη φορά εμφανίστηκε στο υπόμνημα της 27/11/2006 (ως αίτημα μεταβατικού χαρακτήρα), αφορά την ένταξη στο Επαγγελματικό Λύκειο όλων εκείνων των ειδικοτήτων που έχουν αντίστοιχες σχολές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αν κάποιος θελήσει να κατανοήσει την ορθότητα ή όχι αυτού του αιτήματος, θα πρέπει να προσεγγίσει το θέμα θεωρητικά, κάνοντας αρχικά μια αποσαφήνιση των συχνά συγχεόμενων μεταξύ τους όρων «επαγγελματική εκπαίδευση» και «επαγγελματική κατάρτιση» και ακολούθως λειτουργώντας συνδυαστικά να εξάγει τα δικά του συμπεράσματα.
Η επαγγελματική εκπαίδευση σύμφωνα με την διεθνή βιβλιογραφία είναι: «…η συστηματική και οργανωμένη διαδικασία που αποβλέπει στη μετάδοση θεωρητικών γνώσεων και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων με σκοπό να προετοιμάσει τους εκπαιδευόμενους για την άσκηση συγκεκριμένου επαγγέλματος, συγχρόνως όμως τους προσφέρει πρόσθετες γενικές γνώσεις και έτσι τους δίνει την ευκαιρία για επαγγελματική ανέλιξη και πρόσβαση σε ανώτερη βαθμίδα εκπαίδευσης». Επιπλέον στο γλωσσάριο του CEDEFOP, (Ευρωπαϊκού Κέντρου για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης): «…η επαγγελματική εκπαίδευση στη δεύτερη βαθμίδα της εκπαίδευσης, στον κύκλο που ακολουθεί την υποχρεωτική εκπαίδευση, σαν όρος χρησιμοποιείται για να δηλώσει την εκπαίδευση που προετοιμάζει για επαγγέλματα που δεν είναι τεχνικά, όπως τα γεωργο-κτηνοτροφικά, οικονομίας και διοίκησης, κοινωνικών υπηρεσιών, κτλ». Η επαγγελματική κατάρτιση είναι «…το τμήμα εκείνο της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που είναι η συστηματική οργανωμένη διαδικασία απόκτησης εξειδικευμένων επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, οι οποίες ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένες εργασιακές απαιτήσεις, χωρίς διέξοδο σε περαιτέρω σπουδές αλλά με άμεσο στόχο την έξοδο του εκπαιδευόμενου στην αγορά εργασίας…».
Επιπλέον στο γλωσσάριο του CEDEFOP: «…η επαγγελματική κατάρτιση αποτελεί μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης που παρέχει τις ειδικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες με τις οποίες ολοκληρώνεται η επαγγελματική επάρκεια του εκπαιδευόμενου, και το οποίο αποτελεί αντικείμενο επαγγελματικής επιμόρφωσης…». [ΠΗΓΗ: Cedefop (2008c). Terminology of European education and training policy: Quality in education and training / a selection of 100 key terms. Luxembourg: Publications Office].
Τέλος σύμφωνα με το Ν. 3475/2006, άρθρο 1, «περί οργάνωσης και λειτουργίας της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και άλλων διατάξεων» σκοπός της Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «είναι ο συνδυασμός της γενικής παιδείας (ν.1566/1985) με την τεχνική επαγγελματική γνώση έτσι ώστε οι απόφοιτοι να είναι ικανοί να απασχοληθούν με επιτυχία σε ορισμένο επάγγελμα ή να συνεχίσουν τις σπουδές τους στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα».
Από τα πιο πάνω συνάγεται πως η επαγγελματική κατάρτιση δεν στοχεύει στην παροχή ευρύτερων γνώσεων και γενικής εκπαίδευσης -γεγονός που αποτελεί ένα από τους στόχους της επαγγελματικής εκπαίδευσης- αλλά περιορίζεται σε παροχή καθαρά εξειδικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, σχεδιασμένη καθώς φαίνεται περισσότερο για την ανάπτυξη του εργατικού δυναμικού και όχι για μαθητές.
Β) Η χρήση του όρου «Μαθητεία»
- Θα υπενθυμίσουμε ότι ένας από τους στόχους του Επαγγελματικού Λυκείου είναι μέσα από την ταυτόχρονη ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων να εξασφαλίσει στον απόφοιτό του κοινωνική καταξίωση, σταθερή εργασία και δυνατότητες ανέλιξης. Στις ηλικίες αυτές οι μαθητές/τριες αποδέχονται τα καινούρια μαθησιακά αντικείμενα ή τις νέες εκπαιδευτικές μεθόδους γιατί είναι εύπλαστοι, αποκτώντας με αυτό τον τρόπο ένα ευρύ φάσμα, θεωρητικών γνώσεων και ανάλυσης πληροφοριών, οι οποίες τους επιτρέπουν να κατανοήσουν το πεδίο εργασίας ή σπουδής τους και να εφαρμόσουν τα όσα έμαθαν σε ένα γενικό πλαίσιο.
- Η χρήση του όρου της «μαθητείας» στο ΕΠΑΛ πρέπει να αποφευχθεί διότι σύμφωνα με το Ευρωπαϊκό Κέντρο για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης (Cedefop) στα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων της μαθητείας αναφέρεται ότι: «οι μαθητευόμενοι υπάγονται σε καθεστώς υπαλλήλου και αμείβονται για την εργασία τους, αλλά και ότι υπό ιδανικές συνθήκες, βασίζονται σε σύμβαση ή επίσημη συμφωνία μεταξύ του εργοδότη και του μαθητευόμενου, αλλά ενίοτε βασίζονται και σε σύμβαση με το εκπαιδευτικό ίδρυμα». Είναι φανερό ότι αν λειτουργήσει έτσι η εκπαίδευση ο μαθητής δεν θα αντιμετωπίζεται πλέον ως μαθητής αλλά ως εργαζόμενος. Οι απαιτήσεις αλλάζουν και πλέον ο οργανισμός (δημόσιος ή ιδιωτικός) θα συμπεριλαμβάνει το μαθητή στο εργατικό του δυναμικό. Η μαθητεία θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για την κατάρτιση, επανακατάρτιση, μετεκπαίδευση ή επανεκπαίδευση ανέργων με στόχο την ένταξή τους στις ανάγκες της αγοράς εργασίας και φυσικά τη μείωση της ανεργίας σε μεταγενέστερο χρόνο.
Ως εκ τούτου, είναι προτιμότερος ο όρος «πρακτική άσκηση» σε σχέση με τον όρο «μαθητεία», διότι μόνο μέσα από την πρακτική άσκηση θα διασφαλιστεί η πληρέστερη και καλύτερη κατανόηση και εφαρμογή των θεωρητικών γνώσεων, εάν θέλουμε πραγματικά οι μαθητές/τριες να επιτελούν στο τέλος των σπουδών τους αυτόνομα, ποιοτικά και ποσοτικά εργασίες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο εργασίας ή σπουδής που απαιτεί επαγγελματική επάρκεια.
- Κατά τη διάρκεια της μαθητείας, την εποπτεία την έχει ο χώρος υποδοχής (οργανισμός δημόσιος ή ιδιωτικός) ο οποίος πρωτίστως, όπως είναι λογικό, ενδιαφέρεται για την κάλυψη των δικών του αναγκών και προτεραιοτήτων (πώς θα καλυφθούν κενά στην καθημερινή του λειτουργία, πως θα βγει κέρδος από την εν λόγω δραστηριότητα, κτλ) και δευτερευόντως να κάνει τη διασύνδεση της θεωρίας με την πράξη. Η κατάλληλη σύνδεση θεωρίας και πράξης είναι μια δύσκολη υπόθεση, για τον εργαζόμενο του οργανισμού δημόσιου ή ιδιωτικού που θα αναλάβει την παρακολούθηση των μαθητών/τριών. Αντίθετα, αυτό είναι το έργο του εκπαιδευτικού. Σε κάθε περίπτωση όταν πρόκειται για διασύνδεση του εκπαιδευτικού θεσμού με τον κόσμο της εργασίας (δημόσιο και ιδιωτικό) θα πρέπει να είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί και να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ωφελείται πρώτα ο μαθητής και μεσο-μακροπρόθεσμα το κοινωνικό σύνολο.
- Η πρακτική άσκηση και τα εργαστήρια θα πρέπει να συνδυάζονται με τις θεωρητικές γνώσεις και να υλοποιούνται κατά τέτοιο τρόπο, κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής εκπαίδευσης, ώστε να έχουμε θετικά αποτελέσματα. Είναι σημαντικό, το επίπεδο στις βασικές ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες που θα αποκτήσουν οι μαθητές/τριες να είναι αυξημένο, προκειμένου αυτό να αποτελέσει τη βάση a) για επιτυχή άσκηση ενός επαγγέλματος, b) για ανώτερες σπουδές και επαγγελματική ανέλιξη (για όσους το επιθυμούν), c) για να έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθούν τις τεχνολογικές και εργασιακές εξελίξεις αλλά και τα προγράμματα δια βίου μάθησης, d) για την περαιτέρω εξειδίκευση και επαγγελματική τους πρόοδο. Θετικά αποτελέσματα θα επιτευχθούν στην περίπτωση που υπάρχουν συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί στόχοι και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι άψογα οργανωμένο σε όλα τα επίπεδα, γεγονός το οποίο θα φροντίσει ο εκπαιδευτικός, ως ο επαγγελματίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Εάν η επαγγελματική εκπαίδευση και συγκεκριμένα το κομμάτι αυτής που αναφέρεται στη πρακτική άσκηση περάσει στα χέρια του εκάστοτε οργανισμού (δημόσιου ή ιδιωτικού) ελλοχεύει ο κίνδυνος της κατάργησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της επιστροφής σε μια παλιά εποχή όπου η εκμάθηση μιας επαγγελματικής δραστηριότητας γινόταν με τη μορφή «μάστορας-τσιράκι», μακριά από εκπαιδευτικούς χώρους, μέσα σε χώρους δουλειάς. Έτσι όμως, καταργείται η σημασία της επιστήμης, με αποτέλεσμα οι επαγγελματικές δραστηριότητες και η πρόσβαση σε αυτές να γίνεται σε ένα επίπεδο τεχνικού μιμητισμού. Σε αυτό το σημείο θα προσθέσουμε ότι η παρατήρηση, ναι μεν είναι μια σημαντική ικανότητα, την οποία πρέπει να αναπτύξουμε στον/ην μαθητή/τρια αλλά δεν είναι μόνο αυτή. Υπάρχουν πλείστες άλλες, που πρέπει να αναπτυχθούν και γι αυτό είναι απαραίτητη η παρουσία του εκπαιδευτικού στο χώρο εργασίας.
- Εάν επιθυμούμε να έχουμε ποιότητα στην εκπαίδευση, ο καθ’ ύλη αρμόδιος εκπαιδευτικός πρέπει να επιβλέπει τους μαθητές είτε στο εργαστήριο, είτε στην πρακτική άσκηση, έτσι ώστε, να ανακαλύπτει ποιες είναι οι ικανότητες και δεξιότητες που έχουν οι μαθητές/τριες, να διερευνά τις υπάρχουσες γνώσεις τους καθώς και που έχουν κλίση, να διορθώνει τα λάθη τους, να τους βοηθά να αναπτύξουν νέες δεξιότητες ή να συμπληρώσουν τις δεξιότητες στις οποίες πιθανόν υστερούν π.χ αυτοεκτίμηση-αυτοπεποίθηση, κ.λ.π. Στη συνέχεια θα πρέπει επιστρέφοντας στην αίθουσα διδασκαλίας ή στο εργαστήριο ο εκπαιδευτικός να γνωρίζει τι ακριβώς έκανε ή είδε ο μαθητής στο χώρο εργασίας ώστε να είναι σε θέση να καλύψει πιθανά κενά, να κάνει τις απαραίτητες διευκρινήσεις ή να επεξεργαστεί λύσεις ή/και τη λήψη αποφάσεων στο χώρο εργασίας. Όλα αυτά και πολλά άλλα στα οποία δεν μπορούμε να αναφερθούμε σε αυτό το κείμενο, δεν μπορούν να γίνουν όταν την ευθύνη υλοποίησης την έχουν οι υπεύθυνοι των χωρών υποδοχής για πολλούς και διαφόρους λόγους.
- Τέλος, οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν μοντέλα μάθησης, εκπαιδευτικές τεχνικές και μεθόδους και είναι αυτοί που μπορούν να τα εφαρμόσουν. Αντιθέτως δεν μπορεί να γίνει αυτό από επιχειρηματίες ή οποιονδήποτε άλλο εργαζόμενο διότι καταρχάς δεν έχει τις απαραίτητες παιδαγωγικές/εκπαιδευτικές γνώσεις αλλά και, επιπλέον, ο εργαζόμενος στην εκάστοτε επιχείρηση ασχολείται με την κύρια εργασία του για την οποία πρέπει να είναι παραγωγικός, αν δεν θέλει να τη χάσει. Σε αυτές τις περιπτώσεις η εκπαίδευση μπαίνει σε δεύτερη μοίρα και χρησιμοποιείται μόνο για την αύξηση του εισοδήματος των εργαζομένων.
Γ) ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
a.Υλοποίηση πρακτικής άσκησης
Το ορθότερο λοιπόν θα ήταν στο 4ο έτος του ΕΠΑΛ, να μιλάμε για πρακτική άσκηση, που θα αποτελεί μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας – επομένως όχι εργασία, όχι μαθητεία – η οποία θα πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση και την εποπτεία εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η πρακτική άσκηση θα υλοποιείται 2 ημέρες την εβδομάδα, τις υπόλοιπες 3 ημέρες θα γίνονται θεωρητικά και εργαστηριακά μαθήματα στο χώρο του σχολείου. Η ύλη θα πρέπει να είναι ανάλογη του επιπέδου τους και των διδακτικών ωρών που θα έχουν στη διάθεση τους καθώς και να διδάσκεται με τέτοιους ρυθμούς που να τους δίνεται ο χρόνος να κατανοήσουν και να εμπεδώσουν όσα κάνουν.
Όσον αφορά τις συνθήκες υλοποίησης της πρακτικής άσκησης για να είναι αποτελεσματική θα πρέπει να γίνεται σε ομάδες, έως 7-8 μαθητές/τριες, το ανώτερο, ανά εκπαιδευτικό. Οι μαθητές/τριες θα πρέπει στο τέλος της ημέρας να συντάσσουν ημερήσια φύλλα εργασίας με τις εργασίες, στις οποίες έχουν κάνει πρακτική άσκηση έτσι ώστε ο εκπαιδευτικός να έχει εικόνα του/της συγκεκριμένου/ης μαθητή/τριας (στο φύλλο αυτό μπορεί να αναφέρονται και άλλα στοιχεία τα οποία θα προκύψουν έπειτα από μελέτη των στόχων (άμεσων-μεσοπρόθεσμων – μακροπρόθεσμων).
β. Σκέψεις για μετά το 4ο έτος ειδίκευσης
Επίσης, το 4ο έτος θα μπορούσε να λειτουργήσει και ως συμπληρωματικό στην περίπτωση που θα επιλέξουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε ένα άλλο επίπεδο ή την κατάρτιση τους στην άτυπη εκπαίδευση -για όσο καιρό υφίσταται- προκειμένου να ανέβουν επίπεδο. Στο σημείο αυτό θα πρέπει να προσέξουμε έτσι ώστε οι εν λόγω μαθητές/τριες να είναι σε πλεονεκτικότερη θέση, όσον αφορά την ειδικότητά τους, σε σχέση με τους απόφοιτους του Γενικού Λυκείου και να πριμοδοτούνται στις περιπτώσεις που επιλέξουν να συνεχίσουν στο ίδιο ή σε παρεμφερή επαγγέλματα.
Τέλος μπορεί να γίνει πρακτική άσκηση των αποφοίτων του 4ου έτους του Επαγγελματικού Λυκείου σε οργανισμό τόσο του Δημόσιου όσο και του Ιδιωτικού τομέα, όπως είναι η πρακτική άσκηση των ΤΕΙ ή οι ασκούμενοι δικηγόροι, μετά το πέρας των σπουδών τους στο αντίστοιχο επίπεδο, έχοντας όμως ασφαλιστικά και συνταξιοδοτικά δικαιώματα, και όχι μόνο την ασφάλεια ατυχήματος, στον εργασιακό χώρο.
Για το Δ. Σ.
Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας
Ψαρράς Σπύρος Μακρίδης Στάθης
Φορολογία μισθωμάτων Κυλικείων Δημόσιων Σχολείων
Α΄ ΕΛΜΕ ΑΧΑΪΑΣ
ΜΑΝΙΑΚΙΟΥ 6 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, ΠΑΤΡΑ
ΤΗΛ. / FAX: 2610 – 278776
mail: aelmeahaias@gmail.com,
https://aelmeahaias.wordpress.com
Πάτρα, 31/3/2017
ΘΕΜΑ: Φορολογία μισθωμάτων Κυλικείων Δημόσιων Σχολείων.
Καλούμε τους συνάδελφους, προέδρους των Σχολικών Κοινοτήτων των σχολείων συνδικαλιστικής μας ευθύνης, να παρευρεθούν τη Δευτέρα 3/4/2017 και ώρα 7μ.μ. στην συνάντηση στα γραφεία μας, με θέματα:
- ενημέρωση
- συντονισμός με τις Αντιδημαρχίες Παιδείας των Δήμων Πάτρας, Δυτικής Αχαΐας, Ερυμάνθου και το γονεϊκό κίνημα ( Ομοσπονδία Ενώσεων γονέων Αχαΐας και Ενώσεις γονέων, απέναντι στη φορολογία των μισθωμάτων των Σχολικών Κοινοτήτων.
- σχεδιασμός και κλιμάκωση της αντίδρασης μας
Για το Δ. Σ.
Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας
Ψαρράς Σπύρος Μακρίδης Στάθης
Εκδήλωση
ΑΝΟΙΓΜΑ ΔΙΟΔΙΩΝ 28/3/2010
ΑΠΕΡΓΙΑ 11/3/2010
Α΄ ΕΛΜΕ Αχαΐας 